一、表现性学习的实施过程
（一）主题确定阶段
主题是表现性学习的核心，没有主题，表现性学习就失去了方向、目标，其表现的内容就会显得零散。表现什么，为什么要这样表现，是实施表现性学习之前必须弄清楚的问题，否则，表现性学习就会陷入混乱状态，难以达到预期的表现效果。选择表现性学习的主题是整个学习活动的开始，主题的确定应尊重每一个学生的兴趣、爱好和特长。在确定主题之前，师生还需要明确表现性学习要解决的主要问题，以问题来驱动学生的学习更能激发学生积极主动地学习，这里的问题不是指一个或两个，而是一系列的问题，其中有一个是最核心或基本的问题，它可以贯穿一堂课、一个单元，问题围绕主题，问题强化主题。
（二）方案制订阶段
表现性学习的方案制订是学生实施表现性学习前的必要准备，它体现了表现性学习的预期性。周密完善、切实可行的活动方案将为学生顺利、有效开展活动打下坚实的基础。制订方案首先要对表现性任务进行分析，将任务这一信息转化为学生自己的内部语言，通过对任务的分析，使得学生更加深入地理解表现性任务，明白表现性任务的目的、产生的原因，预测在实现这一任务的过程中可能遇到的困难，并且采取有效措施为完成表现任务做准备。在分析表现性任务的过程中，学生也能增加对表现性学习的兴趣，从一个任务的局外人而变为任务的分析者、参与者，从而能够主动地学习。一个主题活动方案一般包括如下基本要素：主题、目标、对象、设计者与指导者、准备、时间、实施、评价与反思。
（三）先期准备阶段
先期准备的内容既包括物质上的材料，也包括各种非物质性准备，如表现性学习的组织形式、学生的心理准备等。先期的准备不仅仅只是教师单独准备，还需要教师与学生共同来完成，表现性学习开始之前，教师和学生共同准备一些必要的设备、设施、材料，应将表现性学习任务涉及的各种工具和资料事先搜集、准备齐全；确定表现性学习的每一个阶段恰当的组织形式，比如，是采用小组活动、个人活动还是全班活动。在表现性学习的准备阶段，要整体考虑，既强调个人的独立思考，也要求小组或全班共同参与，相互合作。
（四）具体实施阶段
表现性学习实施过程就是表现性学习主题的展开过程，在此过程中，教师应利用真实的情境或创设一个真实的学习环境，综合运用各种展示手段，如幻灯、投影、音响、多媒体信息技术等，引导学生按照自己喜欢且擅长的方式来表现，通过动脑、动口、动手、动身体，尝试将自己建构的表象外化、展现出来，可以是言语型的表现方式，也可以是非言语型的表现方式，甚至是多种表现方式的综合，如发布、发表、宣传、扮演、描述、介绍、争论、艺术活动等。学生应力求最大限度地、准确地表现主题，让老师、同学清楚自己所要表达的内容，在表现的过程中突破自己、实现自我，获得知识、技能，提升自己的情感、态度，并与他人合作交流，分享生成的结果与内容。
（五）评价阶段
评价主要是指学生对自己、小组内部成员，以及其他小组成员在表现性学习活动中表现的评价，以及对该次表现性学习活动本身的评价，同时也包括教师对学生表现性学习的评价。评价可以发生在表现性学习活动的过程中，也可以是在表现性学习任务结束以后。表现性学习评价，既可以实现表现性学习的意义与价值，培养学生参与的积极性，也可以让学生对自己在表现性学习过程中的表现获得清楚的认识。教师应最大限度地肯定学生的表现，引导学生在表现的过程中进行自我反思，回顾表现性学习过程中解决问题的方式、表现学习的方法等，如何做的？有什么收获？如何改进？等等。通过评价，巩固、强化问题解决学习的成果，促进知识技能及方法策略的迁移。
（六）总结与反思阶段
每一次表现性学习的实施，总会有其成功与不足之处，需要我们对其进行及时的总结与反思。总结与反思是指对表现性学习进行全面、深入总结与反思，对成功之处，及时地总结，对呈现的问题，进行梳理分析，总结其得与失，进行提升，或提出在本次学习活动中出现的但未能解决的问题，从而为新的表现提出新的课题。评价不是学习的终止，而应成为表现性学习又一发展的开始，成为下一次表现性学习的起点。
案例一 《自然灾害危害大》[1]
主题确定
自然灾害是人类赖以依存的自然界中所发生的异常现象，它对人类社会造成的危害往往是触目惊心的，了解自然灾害的危害性，知道大自然有不可抗拒的一面，学习一些在自然灾害发生时自护、互救的方法，培养避险求生的能力，对每个人来说，尤其是对生存能力相对较弱的小学生来说非常必要。
方案制订
结合学生已有的学习资源，本课选取首师大版小学《品德与社会》四年级上册第三单元“生活中也有灾难”的第二部分内容，以1976年的地震和1998年的洪水为主要案例，以本地区秋冬季几乎都会发生的沙尘暴以及常见的冰雹、雷电等自然灾害为补充。旨在通过不同自然灾害的事例分析，力求使学生认识到自然灾害的不可抗拒性，感受到它们给人类的生命、财产带来了巨大损失，认识到自然灾害的危害性及防范意识的重要性，同时渗透人与自然和谐相处的意义。
先期准备
1. 教师准备：提前了解学生的一些经历，以及学生家长经历的自然灾难所带来的危害，做出教学课件。收集一些本地区及国家遭受自然灾害的各种资料。
2. 学生准备：以小组的形式搜集发生在身边的自然灾害给人们的生产生活带来灾难的资料。并准备表演。
具体实施
1.导入新课
教师播放课件：人与自然和谐相处的美景。继而利用课件出示旱灾、地震、洪水等图片，并提问：这些都是发生在我们身边的什么呢？
2.探究新知
（1）家乡的自然灾害
沙尘暴：教师叙述在2006年，北京遭遇的沙尘暴，随之播放图片，并提问：这样的天气会给人们的生活带来什么影响？教师引导小结。
冰雹：教师出示被冰雹砸过的苹果。
雷击：教师介绍亲戚家雷电击毁电器的资料。
（2）洪水
教师播放1998年洪水的视频。询问：你觉得这场洪水给那里的人们带来了什么？学生谈感受，体会洪水的危害性。教师引导小结。
（3）地震
教师播放1976年唐山大地震的图片，然后让学生谈感受。
教师出示唐山大地震伤亡数字，提问学生想说什么。
教师小结。
3. 总结概括
教师提问：你们知道还有哪些自然灾害给人类带来危害？（泥石流、台风、虫灾……）
引导小结：在我国，干旱、洪水、地震、泥石流、虫灾等自然灾害，给我们带来了深重的灾难，在世界上还有火山喷发、海啸、龙卷风等自然灾害也会给人们带来严重的经济损失。自然灾害这么严重，我们能不能避免其发生呢？
设计学生进行表现性学习的活动……
评价
1. 邀请其他老师评价本次教学活动，据此，修改教学设计，并实施。
2. 学生评价：
今天，我们学习了《自然灾害危害大》一课，通过学习我深深地认识到，自然灾害就在我们的生活中，并时有发生。……地球是我们人类赖以生存的家园，只有人人爱护她，保护她，地球妈妈才会更健康，人类才能远离灾害。（曹欣怡）
我在学过《自然灾害危害大》一课后，我有了深深的感受。……不管怎样，我们都要尽自己的一份力量，让我们携起手来共同创造美好的明天。（王楚）
教学反思
通过执教《自然灾害危害大》一课，使我感触颇深：首先，我们要充分利用学生已有的知识，……；其次，我们要充分利用学生身边的信息，……；最后，我们要充分利用多媒体技术，……。
二、表现性学习的实施策略
（一）主题确定阶段的教学策略
主题确定是表现性学习的第一步，它决定了表现性学习的方向，选准了主题本身就孕育了成功的希望，表现性学习主题的确定可以从以下几个方面来考虑。
1.通过多种渠道确定主题
表现性学习的主题可以来源于单一学科，也可以从多门学科中选择一个共同的主题，还可以直接来自生活。
（1）来自学科知识。学科教育、书本知识是学生获得知识的主要途径，表现性学习的主题也应该紧紧围绕学科知识来进行，比如，学了“问路”一课，表现性学习可以以此为主题。
（2）来自学科整合。传统课程设置过于强调学科本位，门类过多，缺乏整合，开展表现性学习时，可以打破学科壁垒，将各门学科整合起来，从某个方面入手，让学生综合运用多学科知识，汲取各方面的营养。
（3）来自生活实践。传统教学脱离生活实际，学生失去问题意识，而学生对自然、社会、日常生活具有强烈的探究意识与好奇心理，主题的确定应紧紧抓住这一点，引导学生从生活实践中提取表现性学习的主题。
2.运用多种方法引导学生提出主题
（1）兴趣问卷。教师可以通过问卷的形式来了解学生的兴趣，帮助学生确定主题。
（2）社会调查。对学生在生活中发现的一些自己认为有趣或不能理解的问题，及时梳理、讨论，形成表现性学习的主题。
（3）案例启发。教师以典型的事例、成功的案例来激发学生的思维，引导学生提出问题，确立主题。
（4）交谈点拨。教师在与学生的日常交流过程中，及时捕捉有价值的问题火花，对学生进行随时随地的点拨，以形成有价值的主题。
3.引导学生对主题进行有效分析
并不是每一个学生提出的问题都可以形成有价值的主题，或适宜运用表现性学习方式，对于中小学生而言，他们更要受其自身知识、经验水平的限制，这就需要教师帮助学生对发现的问题进行分析、指导。
（1）分析主题的可行性。所选主题难度要立足于学生的现有能力，必须与学生现有的知识水平基本相符，略高于学生现有知识水平；所选定的主题应就近舍远，便于实施；在物资、财力上要切实可行；要有充分的时间、精力来保证完成。
（2）分析主题的价值性。学生在确定主题时，必须确定这一主题是否具有研究价值，必须符合科学原理和事物发展的规律，能满足社会发展和科技自身发展的需要，比如，
小学生自上学就开始进入交通生活领域。如何做一个了解并遵守交通法规的合格的社会人，是小学生必须掌握的社会生活技能之一。现在的小学生，对各种发达的交通工具和交通设施并不陌生，但缺乏的是自觉遵守交通安全的意识和对珍爱生命的感悟。因此，我们确立了“交通安全教育主题教育”[2]。
现代社会交通越来越发达，可一些人的交通安全意识不够，造成交通事故频发，给人们的生活带来危害，因此，注意交通安全教育要警钟长鸣。该主题的确立，以学生的生活为基础，通过学生自己的眼睛来观察社会、观察生活中的交通现状，从而意识到交通事故的危害性和遵守交通规则的重要性。
（二）方案制订的教学策略
1.选择恰当的时间与地点
表现性学习的实施时间根据其实施的规模、形式，一般安排在课堂上、综合实践活动课上或节假日里，师生必须事先对表现性学习的总体时间、每个具体阶段的时间进行准确的估算。其活动地点可以在教室里，也可以在校园里，或者是在学校附近，还可以在本市或者外市，但从经费与实践考虑，在教室里、校园里、学校附近则比较普遍，对于校外环境，要充分考虑到可能出现的各种有利和不利的因素，考虑对策并予以适当的处理。
2.选择最适合自己的表现形式
表现的类型多种多样，我们何时、何地选择什么样的表现形式，必须根据具体内容和学生实际，综合考虑是选择言语型的表现形式，如叙说、歌唱、对比等，还是选择非言语型的表现形式，如面部表情、身体运动等。
3.师生合作确定一个核心任务
表现性学习的任务可以由教师制定，由教师在备课时预先设计，也可以由教师与学生共同制订。可以在教学活动开展前，教师与学生共同商讨，确定表现性学习的任务。在表现性学习活动的过程中，还要对表现性学习任务进行修订、完善。表现任务的制订可以有多个，也可以是一个，但必须有一个核心任务，这一核心任务可以激发学生完成更多的任务，并且随着学生对这些任务的解决，不断促进学生学习，从而激起更高层次的思维。
4.学生参与制定评价的方案
学生参与制定评价方案，明确表现性学习过程的评价标准，对表现性学习也将会有更深入的了解。表现性学习中的评价方案主要包括评价的标准、方法与建议。
（三）先期准备的教学策略
1.引导学生准备一些必要的材料
为了保证表现性学习的顺利实施，教师和学生应该事先准备一些必要的物质资料，比如，记录用的笔记本、铅笔、照相机、手机、水壶、背包等，如果是户外活动，还要准备一些常用物品，如风油精、感冒药、酒精、棉签等。这些材料必须紧紧围绕本次表现性学习的主题，要易于学生携带，在数量上也要充足，确保每组或每个孩子都有足够的材料。
2.选择适合的组织形式，培养学生的合作意识
表现性学习过程具有开放性，可能导致课堂纪律涣散和学习效率低下。因此，教师必须确定在什么时间、为了什么目的，如何选择全班教学、小组合作或个人独立学习方式。当学习任务比较简单，个人经过努力就易完成时，可由个人独立完成；当任务比较复杂，需要合作才能完成时，可由小组合作来完成；而对于一些相当复杂、需要班集体来完成的任务，则由全班共同合作来完成。对于合作完成的任务，教师应该让学生明确分工，合作完成，引导学生相互支持、配合，避免互相推诿。
案例二[3]
根据教材中的半坡和河姆渡原始居民的衣、食、住、生产这几个方面的内容，教师选取在考古中发现的最原始的遗迹和文物的照片以及文字资料打印在纸上，作为学生考古探究活动的资料，在上课前每个小组发一份。
教师根据学生的实际情况和教学内容，选取所需学习资源，有利于教学活动的开展。但教师剥夺了学生表现的机会，如果教师鼓励学生做出半坡和河姆渡原始居民的房屋复原图或模型、半坡鱼纹盆、河姆渡猪纹钵、半坡半底瓶、半坡骨制工具等图片资料或模型，创设一个考古学习的模拟情境，通过这样的活动，学生可能更有兴趣参与。如果学生只是通过查找资料、阅读资料来学习内容，那么他们只是在做简单的思维活动，久而久之，也就失去了探究的兴趣和表现欲望。
（四）具体实施的教学策略
1.通过多种渠道收集材料并进行有效整理
资料收集是开展表现性学习必不可少的环节，它既是学生发现问题、解决问题的重要手段，也是培养学生敏感的信息意识的重要途径。资料收集主要来源于已经出版的各种文献资料，影视媒体、电子出版物、网络等电子资料、调查问卷和访谈表。
资料收集后的整理是一项艰苦细致的工作，在表现性学习开展之初，学生应对收集到的资料进行整理，去粗取精、去伪存真、分门别类；在表现性学习实施过程中，学生应及时将资料进行阶段性整理；在表现性学习结束后，应及时分析资料，得出结论。这样，学生通过自主整理资料，加深了对问题的认识，并从中发现问题，及时提出自己的观点，既能使学生掌握整理资料的方法，也能体验到研究的喜悦与乐趣。
2.适时、适当地对学生进行有效指导
在表现性学习实施过程中，教师对学生的引导至关重要，教师不停地做出各种决断，比如，应该在什么时候展开讨论，什么时候改变讨论的方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许他们表现个人感兴趣的内容等。教师既要引导学生，又要鼓励学生自主、独立地完成学习任务；既要允许学生对所感兴趣的某个内容做更深层次的探讨，又要及时地将教学活动转移到新的内容上来；既要对全班同学做适时的指导，又要针对学生在表现性学习中碰到的各种问题进行个别辅导。
3.周密准备，确保学生的安全
当表现性学习在校外实施时，教师应充分考虑环境中可能出现的有利和不利因素，予以适当的处理，确保师生的安全。如果指导教师与小组学生不在同一场所，教师应指定小组组长，由小组组长负责领导本小组的同学，对该小组要配备手机或对讲机，对学生进行一定的纪律教育、安全教育，教育学生在学习活动中团结合作、互相关心、确保安全。
案例三[4]
……
师：你们知道吗，今天还有旅游局的领导们来检查工作呢！他们就隐身在游客之中，听完导游的介绍，还要对导游的工作进行评价，谁愿意做旅游局的局长和工作人员呢？
（孩子们可来劲了，眼睛里闪着兴奋的光，有的还大声推荐自己）
生：我！我当局长！
生：我当主任。
生：我，还有我！
师：我来当个记者，可能会随时采访大家。好，下面就开始我们的八达岭长城一日游。
……
师：张导，局长对你的工作给予了充分的肯定，也提出了希望，你想对局长说些什么呢？
张：谢谢局长，我一定努力！
（毕恭毕敬地鞠了一躬，声音洪亮并且很虚心，同学们大笑）
谷：我是检查组的主任，对他的讲解，我的评价就十个字“有用的太少，没用的太多！”
（同学们大笑，情不自禁地鼓掌，我想这个孩子敢于说出自己的想法）
师：看来谷主任是个很直率的人，但是这样给员工提意见，恐怕会给他们造成很大的压力，或者你可以再委婉一些。
谷：（朝向张）你一定要好好练习基本功，不然，很可能就下岗了。
张：（深深地鞠躬）谢谢主任，我会珍惜您给我的机会的。
……
师：如果您的旅游局要评选优秀员工，她会榜上有名吗？
贺：我想一定会。
师：如果请您为她发奖金，您准备发多少钱呢？
贺：（挠脑袋，不好意思地笑）我们回去商量一下吧！
（笑声）
……
师：您准备给赵导打多少分呢？
李：98分吧！
本文选自人教版语文四年级上册第五单元的《长城》，这篇课文不仅表现了长城的雄伟气魄，还赞美了我国劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了民族自豪感和对祖国的热爱之情。老师让学生通过扮演游客、旅游局领导、工作人员等角色，表演不同的角色，学生能够表现自己的个性、发挥自己的想象。作为导游，必须向游客介绍关于长城的概况或历史文化故事；作为旅游局领导和工作人员，必须对导游的表现进行评价；作为游客，不只是聆听，还要质疑。整个教学过程中，学生的表现相当活跃，展示了各自对所扮演角色的理解，充分释放了自己。
（五）评价的教学策略
1.充分调动多种评价主体的积极性
从评价的主体来看，表现性学习的评价主要有教师评价、小组评价和自我评价。教师评价是指教师通过观察学生的表现，对学生进行评价，教师的评价具有权威性，学生容易信服。小组评价是指小组成员互相评价，这样可以通过同龄人、同学等的评价，更加全面地了解自己在表现过程中的表现。自我评价即学生对自己评价，畅谈自己在学习过程中的经验、感受，这种评价方式以学生自己为主体，容易调动学生的积极性与主动性。
2.注重评价形式的多样性
从评价的形式来看，表现性学习的评价主要有口头、书面、活动的评价。口头评价是师生间或生生间面对面的评价形式，它比较及时，适用于学习过程中，教师或者同学可以在表现性学习的过程中对表现好的同学及时进行评价。书面评价是指对学生的评价结果以书面的形式来显示，大多使用评价表或分析性评语来进行评价，这种评价形式通常在学习结束后进行。活动评价即表现性评价，它是指学生通过各种各样的活动，在真实的情境中来表现自我，比如，学生操作车床，实际运用其所学到的知识、技能，通过表现性活动，学习过程及其水平将更真实、生动地得以表现出来。
（六）总结与反思的教学策略
1.及时总结成功经验
及时总结可以提高学习的理解程度，发现学习过程中的成功经验。教师必须养成及时总结的习惯，全面地看待表现性学习，理解表现主题的合理性、学习态度、准备工作、时间使用、团队精神等，总结表现性学习的成功之处，避免得出错误、片面的结论。
2.深刻反思不足之处
反思不足之处是为了有效构建完善的教学策略，避免同类错误再次发生。从表现性学习的全过程来看，反思无处不在，它既发生在表现性学习的具体过程中，也发生在表现性学习结束时，要对其做系统的反思，其中包括：学习的主题是否最恰当、制定的方案是否最完善、表现性学习的实施过程是否顺利开展，学生是否积极参与到表现性学习过程中，等等。要不断反思这些问题，从一定的高度来看待它们，为下一次的表现性学习提供经验借鉴。
案例四[5]
第一次课后反思
1.收获：从身边出发，利用本地区特色教育资源开展教学，学习效果显著。以一曲《三百年的二锅头》引出中华老字号，既生动又贴切。不仅开阔了学生的眼界，同时也激发了他们学习的兴趣。牛栏山酒业的特色介绍，把孩子带进了老字号企业的内部，让孩子能有机会深刻理解老字号的内涵。
2. 不足：在以往的教学中虽然学生也进行了课下调查、汇报，但调查结果内容单一、表述不清，方法掌握不好，课上汇报流于形式，学生不能有条理地梳理自己获得的资源，缺乏科学有效的学习方法指导，教学实效性不高。
第二次课后反思
1.在第一次教学中，我虽然关注了学生学习的方式，但目标不明确，知识流于形式，缺乏对学生的引导，学生整理资料得出的结论容易出现偏差，针对性不强。在本节课教学中，在学生原有能力的基础上，活动开始前，我就明确了学习要求，紧紧围绕学得感兴趣的问题展开学习。汇报过程中表述清晰流畅，在汇报方式上，学生充分地表现自己，有的采用个人综述，有的讲述，还有的绘声绘色地表演。在课堂评价中，学生也能够按照既定方案进行客观的自评与互评。从学生的表现中，可以明显看出学生已经能够进一步利用表现性学习方式进行学习了。
2.第一次教学中，我只是以一个旁观者的角色出现，在学生汇报的过程中，对于学生发言，我只简单地用“好”、“不错”进行表面评价，任由学生阐述，为此还拖堂。在本节课学习中，我参与到学生的学习活动中，不仅作为一个引导者，而且还是活动的参与者，小组交流时，我对学生进行适时适度追问、引导，引导学生展开思考，深入学习。如在研究老字号“全聚德”时，学生的资料已经很全面了，我对学生提问：片鸭子是多少刀？学生通过资料说出是108刀。我紧接着追问：为什么是108刀？通过这样的参与，进一步引导学生理解老字号中蕴涵的文化内涵。
本文选自“品德与社会”四年级下册第四单元“家乡北京是古都”一课，以“中华老字号”为主题展开教学的。教学前，授课老师与同学们一起为完成本次教学活动做了充分的准备，制定了详细的学习方案，在第一次教学过程中部分得到了有效的实施，老师对此进行了深刻反思，总结其成功与不足之处，接着，又进行了第二次教学，在第二次平行班教学活动中，老师做了明显的改进，既保证了教学活动的有效开展、教学目标的真正实现，同时也充分释放了学生的个性，使得学生能够充分表现自己。
[1] 教育科学研究院基础教育教学研究中心. 小学品德与社会学科主题教学案例研究. 北京：首都师范大学出版社，2009：251-265.有改动。设计者：北京昌平区二毛学校 宋金平
[2] 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心. 小学品德与社会学科主题教学案例研究. 北京：首都师范大学出版社，2009：75
[3] 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心. 小学品德与社会学科主题教学案例研究. 北京：首都师范大学出版社，2009：117-118
[4] 刘海涛，豆海湛.小学语文：名师魅力课堂激趣艺术.重庆：西南师范大学出版社，2009：47-52
[5] 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.小学品德与社会学科主题教学案例研究.北京：首都师范大学出版社，2009：155