一、幼儿园与小学的区别
小学，是人们接受正规学校教育的最初阶段的，是基础教育的重要组成部分。小学教育的特点表现为以老师口授为主，学生以听、读、做作业来掌握理论知识，偏重于抽象思维。
幼儿园与小学在学习环境、生活制度、师生关系、学习方式、成人对儿童的教育观等方面都有很大的不同。那么，什么是幼儿园？在西方国家，如美国，幼儿园被放在学校的范围内来讨论。从大多数国家的教育制度上看，如在美国，幼儿园主要接纳5～6岁的儿童，幼儿低于5岁被划为婴儿，婴儿时期的孩子主要是在哺乳室、托儿所或护养院等。儿童心理学的研究早在19世纪就认为，孩子5～6岁可以开始接受正式教育。这样的话，幼儿园通常被定义为学龄前的一种教育形式。幼儿园的目的是教育孩子创造性地玩耍，适当地接触社会，逐渐在社会中认识自己。所以德国的福禄贝尔（F.Froebel）于1837年就指出，幼儿园是“孩子们的花园”，提出玩耍对孩子们的意义。比方说，福禄贝尔通过游戏、音乐、歌唱以及讲故事来教育孩子。他认为，幼儿园是孩子离开家庭、独立地走向学校的第一步。由此可见，幼儿园应以游戏为主要教学形式，实行保教结合原则，在幼儿一日生活各环节中，合理综合组织多方面的教育内容，并以户外游戏为基本活动，让幼儿积极运用感官感知周围事物。即使上课，也是采用形象直观的、游戏的形式，寓教育于游戏中。
幼儿教育是教育的最基本环节，有人说对幼儿进行教育就像在一张白纸上画画一样，可以任意涂抹，所以下笔之前千万要慎重。但是现在好些执笔画画的人关心的并不是这幅画画得怎么样、质量如何，这幅画今后是否能增值，而是把任务完成就可以了。这就与我们教育的初衷相背离了。就目前的幼儿教育现状来看，情况并不是十分乐观，相应的问题也开始出现。面对日益激烈的教育市场竞争，近些年来，民办幼儿园呈现迅猛增长的趋势。从承办主体上看，民办幼儿园是由国家机构以外的社会组织或者个人办的幼儿园。与公办幼儿园相比，民办幼儿园主要以盈利为目的，这就使得部分幼儿园并不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿的身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园迎合家长望子成龙的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际，而将小学的教育内容、教育方式照搬给幼儿教育，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来满足家长的虚荣心，并以此作为办园成绩向社会炫耀，以提高幼儿园的吸引力和竞争力。“幼儿园教育小学化”的倾向日趋严重，且有加速蔓延之势。
教育心理学家早就指出，幼儿教育“小学化”的倾向是影响幼儿心理健康的重要原因，“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力，也束缚了孩子的独立个性和想象能力。同时，对孩子正常的生理发育也不利。如教孩子写字，因为幼儿手部肌肉尚未发育成熟，控制笔画的能力还很差，难以形成正确的书写姿势和习惯。因此，幼儿园教育“小学化”完全违背了幼儿的成长规律和教育规律，应当禁止。因此，我们对幼儿园的教学活动首先要有正确的认识，它与小学的教学活动有很大区别，幼儿园教学活动更灵活，形式丰富、种类多样。幼儿园的教学活动主要是指教师有目的、有计划、有组织的集体教学活动，较常见的教学活动类型有领域活动、主题活动、综合活动等。
二、幼儿园的定位与培养目标
幼儿园教育是指3岁至入小学前的教育，从宏观上讲，幼儿教育是由幼儿园、家庭和社会共同来实施的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，为满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”同时，强**育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。用一句话对此进行概述，即“一切为了幼儿的身心发展”。
幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
但是，目前国内却出现了一些幼儿园小学化的倾向，笔者认为主要有以下几种情况。
第一，分学科学习小学课程内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、四书五经等幼儿难以理解的内容，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。
第二，小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。
第三，统一使用教材和教辅材料，满篇文字，图画很少，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。
第四，以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。
第五，无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。
第六，采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。
第七，玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。
第八，不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。
第九，不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3～4节课，下午2～3节课，按每节课40分钟上课。
第十，给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。
在教学内容上，用小学课程中识拼音、识字、100以内加减法等教学内容替换幼儿园的课程，或者用所谓“特色课程”充当幼儿园全部教学内容；在教学方法上，监督幼儿死记硬背，实施知识强化学习，甚至留家庭作业；在组织形式上，推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，开展名目繁多的各种考试和竞赛；在办学形式上，以举办兴趣班、特长班和实验班为名，进行各种提前学习和强化训练活动，获取利润。
★案例★
月月的妈妈是某高校的教师，月月从中班开始就在妈妈的安排下学习英语、舞蹈、绘画、钢琴等各项技能。中班下学期，月月的妈妈开始表现出焦躁的情绪，曾反复追问老师：“我们在这儿毕业，上小学能不能跟得上啊？”在月月妈妈的影响下，部分家长也变得躁动不安，教师的工作陷入了困境。
分析
1.危害
幼儿园教学小学化，幼儿是最大的受害者。因为这种倾向超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前儿童的认知规律，过早地增加了幼儿身心发展的负担和压力，又由于这种教学模式有悖于以游戏为基本活动的学前教育原则，容易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏学等不良情绪，进而干扰幼儿未来的小学学习。
幼儿园教学小学化的弊端如下。
（1）危害幼儿的身体发育。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会对神经系统造成伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板、反应迟钝等。过早、过多的规范性学习还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状。另外，由于小学化教学过早地剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑的发育。
（2）危害幼儿心理发展。幼儿的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们不仅智力水平跟不上，而且由于学习过于吃力，会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿学习的积极性。
（3）影响幼儿的全面发展。在学前教育阶段开展小学化教育，其实进行的只是单项智育训练，这种只重视单项智育或某种技能发展的做法，由于忽视了幼儿身心的全面发展，忽视了学前教育五大领域的均衡发展，特别是幼儿的非智力因素发展被削弱，因此导致幼儿身心发展的片面性。
（4）干扰幼儿的未来学习。一些幼儿提前学完小学一年级课程，他们入学后不用费力就能取得好成绩，在学习上显得格外轻松。但由于重复教育，他们养成了不动脑、不思考、死记硬背的不良习惯。当他们把超前学习的那点“垫底”知识用完时，面对新的知识就会越来越不适应。可见，采用揠苗助长的方法，只会过早地把幼儿拉入应试教育的泥潭，对幼儿将来的学习和发展不利。
2.原因
家长望子成龙、望女成凤心切，社会上的各种“拼音”“算术”学习班更是满足了广大家长的需求，很多学龄前孩子已经将小学一年级课程全部学完，整个社会“小学化”倾向严重。家长们都不希望自己的孩子输在“起跑线”上，因此出现这样的疑虑和困惑是在所难免的，具体原因可归结为以下几个方面。
首先，广大不懂幼教规律的家长的错误需求导致幼儿园教学小学化。
其次，有些幼儿园办园目的不端，违心去搞小学化。
再次，有些教师素质不高是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。
最后，教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够，是造成小学化倾向的重要原因。
策略
第一，开展家庭教育课，帮助家长树立正确的教育观念。
教师可充分利用家长资源，邀请学前教育专家家长或者小学教师来讲解幼儿园与小学的区别，列举种种幼儿不适应小学生活的情况，使家长认识到幼小衔接不仅仅是知识上的衔接，还包括学习习惯、生活习惯、社会交往、任务意识、自我服务等种种能力的衔接。
第二，与家长有效沟通，取得家长信任，使科学正确的教育能够在家庭中得以延续。
①培养幼儿良好的作息习惯。按时睡觉，按时起床，保证充足的睡眠，早上准时入园，不迟到。
②培养幼儿良好的进餐习惯。做到不挑食、不偏食、不磨蹭（因上学后，时间比较紧，尤其是午休，仅一个小时左右，所以好的进餐习惯是前提和保障）。
③培养幼儿良好的阅读习惯。使家长认识到阅读的重要性，帮助幼儿建立阅读的兴趣，每天进行亲子阅读。
④培养幼儿的任务意识。教师可适当布置一些小作业，如完成一幅树叶贴画或准备一个故事第二天表演等。
⑤培养幼儿良好的社会适应能力。使家长认识到幼儿的社会性是在日常生活中通过模仿习得的，注重发挥榜样作用。教给幼儿交往的技能技巧，鼓励幼儿积极与同伴交往。
⑥培养幼儿的自我管理能力。家长应充分放手，鼓励幼儿自己的事情自己做，如叠被子、洗袜子、整理自己的房间，根据天气的冷热穿脱衣服等。
第三，关注幼儿的点滴进步，及时进行鼓励与肯定，促进幼儿的可持续发展。
第四，教育行政管理部门要严格执行幼儿园教师资格制度，规范幼儿园办园行为，充分发挥示范幼儿园的示范、辐射和导向的作用。要促进教育均衡发展，让教育资源配置更加公平。做好“幼小衔接”规律的研究，使幼儿平稳向小学阶段过渡。
第五，加强对教师的业务管理和培训，通过提高教师的专业素质，特别是教师教育教学的基本能力，从根本上克服幼儿园小学化倾向。
与小学教育的培养目标不同，幼儿园的教育内容应该是全面的、启蒙性的，五个领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园教育教学活动要关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。