多彩光谱项目评价活动旨在识别个体的智能，其假设是：因为认知发展是有差异的，所以每个儿童都有相对强项的领域。
多彩光谱项目的评价方法不是靠某种测试，而是为儿童提供在各个领域（社会、身体、音乐、数学、语言、机械、艺术和科学）活动的机会，了解儿童在这些领域所获得的经验。教师可以把多彩光谱材料视为有用、有效的工具，根据需要有选择性地使用。既可以吸收多彩光谱的理念，采用它的结构，把学习和评价结合起来，扩展儿童活动的范围，也可以用个别化的活动来支持教育领域的新尝试。
多彩光谱的评价方法具有三个显著的特点。
（1）在有意义的真实情境中进行评价
（2）模糊了课程和评价之间的界限
多彩光谱的评价活动在儿童自己的环境中进行，就像教室里开展的其他活动一样。必要时教师给予帮助或提示，以便儿童能尽最大努力去完成任务。
有些区域易于进行持续性评价，在儿童任务结束后还仍旧把材料放在教室里，这样可以获得丰富的随机信息——可以看到儿童记住了什么，在已学的基础上建构了什么；教师还可以观察到儿童是如何相互传授材料的使用方法的，又是如何创造性地使用材料的。“我们希望所有多彩光谱的活动都能成为教室日常课程的一个有机组成部分”。[8]
（3）关注活动的风格特征
关于风格的项目有很多，诸如儿童的自信水平、坚持性、对细节的关注等。这些信息有利于教师辨别出儿童特定领域的或跨领域的活动风格。
科学领域的评价活动由以下四个部分的活动构成：发现区活动评价、寻宝游戏活动评价、沉浮活动评价、装配活动评价。下面列举其中发现区的活动评价和沉浮活动评价两个部分。
1.发现区活动评价
这部分考查的是幼儿作为“自然科学家”对自然现象显露出的兴趣和理解所具有的敏锐的观察技能。在发现区，通过向儿童介绍各种生物和无生物的物体，鼓励幼儿对其进行观察、描述和分类。
在大约一年的活动中，引导儿童观察、探究和理解自然现象。活动区的活动和评价的结构性不强，主要不是进行单个的、正式的活动，而是让儿童在整个学年都接触到大量的自然科学活动。教师对儿童科学探究、科学观察中所含的认知成分进行正式或非正式的观察，从而对儿童作出评价。这些认知成分包括：密切的观察、异同的辨别、假设的形成、实验以及对自然世界知识的兴趣。教师可以在室内、室外的各种活动中观察到这些成分。由于儿童的兴趣各异，所以要为他们提供广泛的科学体验。
在对幼儿自然科学智能进行观察之前，教师需要认真研读评价标准表，熟悉各种规定。评价时使用发现区观察表，尽可能详细记录儿童的各种情况，包括问题陈述、兴趣、观察及解决问题的策略等。发现区观察表的结果不在于一个量化的分数，而是使教师通过此表全面了解儿童在自然科学领域的兴趣及其强项。
发现区活动评价标准[9]
（1）密切的观察
①运用一种或多种感官密切观察材料，了解环境中物体的物理特性。
②长时间地注意观察某个物体的变化，如植物新生的叶子、树上的苞蕾、蝌蚪长出了腿等。
③喜欢通过画画、图表和序列卡等来记录观察现象。
（2）识别关系
①注意到物体之间的异同，喜欢对材料或事件进行比较，如把蜘蛛和蟹进行比较。
②根据不同的标准对物体进行分类，如根据颜色、形状、大小、质地等分类。
（3）形成假设
①根据观察进行假设。
②对自然物体或事件喜欢问“如果……会怎样”之类的问题。
③试着解释某种现象。
（4）实验
①在形成假设之后（这个假设可以是自己的，也可以是由他人提出的），产生实验的想法或创设简单的实验情境。如把大小不同的两块石头扔进水中，看看是否一个比另一个沉得快些。
②操纵重要变量或把材料综合起来，以此来探索物体或物体间的关系。
（5）对自然活动感兴趣
①长时间地对自然现象或相关材料感兴趣，自我学习的内在动机强烈。
②经常问与自己所观察的物体有关的问题。
③喜欢报告自己或他人在自然环境方面的经历。
（6）自然世界的知识
①对某个自然物体或现象显示出不同寻常的广泛知识，如小虫子、恐龙。
②自发地提供有关各种自然现象的信息，常常回答教师或他人提出的有关自然环境的问题。
发现区观察表
2.沉浮活动评价
这部分考查的是幼儿作为“实验型科学家”所具有超越观察的能力以及运用所呈现的信息推断统领的规则的能力，这是科学思维中的一个关键元素。沉浮活动所标识的能力主要是：进行科学思考的能力（如重量和漂浮的可能性之间的关系），提出假设并通过简单实验加以验证的能力。
活动的主要材料：2～3加仑的塑料盆，装半盆水。一个塑料弹子球和1个塑料鸡蛋，2块木制的小积木，2个螺母和小螺钉，2个透明的有盖的塑料薄膜罐，2个小软木塞或泡沫橡胶块，2块小石头，2个渔人玩具（漂浮物），2个不透明的有盖的塑料薄膜罐，2个垫圈或硬币，1块（肥皂大小的）海绵或聚苯乙烯塑料。
活动的主要过程：
（1）预测和归类
按照“沉浮活动观察表”中的顺序拿出物件（每对中拿一个），在放入水中之前，请儿童先猜猜是沉还是浮，从第四次开始要问儿童为什么这样预测。逐一猜想——尝试——拿走。从水中拿走最后一个物件后，让幼儿按沉与浮把物件分成2组，并询问归类的理由。最后，让幼儿把每一组物件再放进水中进行验证并解释它们沉或浮的原因。
（2）自由实验
把所有材料从水里和包里都拿出来，请儿童自由操作和探索。
（3）有组织的实验
①物体在上浮和下沉之间转换。让幼儿想办法把一件沉的东西浮到水面上；把一件浮在水面上的东西沉到水底。②猜猜所藏的物体。在不透明的罐子里放入一件下沉的物体（如螺钉），不让儿童看见，然后把罐子放入水中，让幼儿猜想罐子里是什么，并询问其猜测的原因。接着，在罐子里面藏漂浮的物体，操作同上。
沉浮活动观察表[10]
在多彩光谱项目中，专门建构了活动风格来描述儿童在各种情境中与任务和材料的互动关系。活动风格是从过程维度而不是从结果上来反映儿童的学习或游戏。同时，活动风格还反映出情感、动机与材料的互动，以及正式意义上所说的风格特征，如学习的速度、对信息线索的偏好等。
活动风格检测表[11]
从上述介绍的两种评价方案中我们可以看到，学前儿童科学领域活动的评价既要关注结果，也要关注过程；既需要使用终结性评价，又需要使用形成性评价。在收集评价信息的过程中，应该使用多种适合幼儿年龄特点的手段，全面地了解幼儿在科学学习方面的收获。