幼儿常常以值日生的角色和身份进行一系列与科学探究相关的活动，与这些活动相呼应的墙饰可以称为常规性的科学活动主题墙饰。这类墙饰与幼儿的互动性也比较高。主要包括：天气预报和自然角中的动植物管理与探究活动等。这些墙饰在空间上没有过多的要求，需要的面积不大，与相关物品和材料摆放的位置相临近、相适宜是其基本要求。
常规性科学活动的主题墙饰具有以下几个基本特征：
● 主题来源于常规要求、各班具体的环境创设和学习内容。就科学学习而言，主要是天气预报和动物与植物的照料。
● 有基本固定的内容和要求，有一定的发展空间和可能性。例如，天气预报主要包括：天气状况（阴晴雨雪）、温度、风力、（周、月、季）气温与天气状况统计、爱心提示等栏目。
● 幼儿在内容和要求的范围内自主选择。
● 墙饰的表征形式应生动形象，符合不同年龄幼儿的特点和需求。
案例：养小鱼
当我们对幼儿说：“这学期自然角的‘使用权和管理权’由你们来负责，你们想怎么利用？”幼儿兴奋不已，马上发表自己的意见：“我们以前老在自然角种东西，这回干点别的。”“干没干过的。”这时有人提出饲养小鱼。“咱们没养过鱼。”“养鱼太麻烦了。”“养不好会死的。”“养鱼挺好的，以前都是老师换水，喂食，现在我们可以自己干这些事了。”幼儿各自发表着不同的看法。“我们这么多人怎么养？”有小朋友问。“分组养吧。”“一组养一条呀？”“太少了。”“小鱼喜欢在一起，一条太少了。”“那养几条呀？”“六条吧！”“对，就一人（养）一条吧。”我觉得幼儿提出养鱼的这个提议很好，因为动物总是处于活跃的动态，常常能引起幼儿的关注。
● 分工与协作
顺着幼儿想养小鱼的话题，我提了几个问题引导幼儿通过分工合作来养小鱼。我问：“你们的小鱼养在哪呀？”“鱼缸里呀！”幼儿说。我接着问：“谁带鱼缸？什么样的鱼缸？买鱼缸的钱怎么出？鱼怎么养？谁换水，谁喂食？”这一连串的问题使得幼儿决定商量商量。商量的结果是：一组用一个鱼缸，每人养一条鱼，那么每组的鱼缸里就是六条鱼，大家出钱派一个人去买鱼缸。理所当然各组养各组的鱼。为了能更清楚的了解每天由谁换水，由谁喂食，孩子利用表格在墙饰上展示出来，每星期调整一次，小朋友之间可以互相提醒。
说养就养，幼儿利用休息日分头去做养小鱼的准备工作。星期一早晨，全班幼儿都带来了小鱼，所有的准备工作就绪，我们在自然角开始养小鱼了。一上午幼儿的注意力始终围绕着小鱼，只要有空就过去看看，互相之间欣赏着、议论着：“我带的鱼在那儿呢！叫朱顶红，你看它头那儿有点红。”“真漂亮！”“你看那条鱼的眼睛鼓鼓的。”“我的鱼叫小黑，是我给它起的名字。”“你看小鱼大便了！多脏呀，它要是不小心吃了怎么办呀？”“那咱们给它捞出来吧！”“没事的，不脏，我家也有鱼，它们就那样，爸爸说没事儿的。”…… 听着幼儿的对话我觉得很有趣。从那天起，幼儿每天早晨来到幼儿园的第一件事就是去看看小鱼，喂食的喂食，换水的换水，照顾好小鱼以后再去干自己的事情，这才是幼儿真正感兴趣的活动。
● 担负起喂养的责任
一天早上，一位家长对我说：“昨天放学回到家，李昂突然想起明天他们组是诗悦给鱼喂食，就对我说：‘今天她没来幼儿园，明天她会不会也不来呢？’我说：‘她不来，就别人喂吧，老师也会帮忙的。’李昂说：‘我们自己养鱼不用老师帮忙，别人喂也要诗悦委托才行。’我真没想到他还能说出‘委托’这个词。说完，他去给诗悦打电话（幼儿之间有彼此的电话号码）商量喂食的事，说了足有五分钟，特别认真。”看来，这些小鱼真是牵动幼儿的心了。
我开始比较关注李昂的一举一动。吃过早饭，小朋友们都去活动区游戏，往常李昂一定会动作迅速地去自己选择好的区域游戏。而今天他没有，他来到自然角，看了看鱼，用手指数了数，然后数了几粒鱼食，撒到鱼缸里。又看了一会儿，心满意足地走了。但是他并没有去玩，而是去各个活动区找他们组的小朋友，和每个小朋友都说了一句话，说完后，小朋友都点点头。我问其中一个小朋友李昂对他说了什么，他说：“李昂告诉我，他给张诗悦打电话了，张诗悦生病了，委托他喂食，他已经喂完了，鱼缸里有5条鱼，每条鱼吃了2粒鱼食，一共放了10粒鱼食。”李昂做完这些事以后，游戏活动的时间结束了，但是他并没有因此而抱怨没去活动区玩。他已经把照顾小鱼当成一件很重要的事情来对待了。这样就使这个活动非常有意义，它不仅仅是让孩子学会了怎样养小鱼，同时培养了幼儿积极的情感和正确的态度以及责任心。
● 问题出现以后
一天早晨，幼儿像每天一样到自然角去看他们的小鱼朋友。“呀！不好了，小鱼死了！”自强大声喊着。幼儿都跑了过来，宇涵看到是他们组的小鱼死了，伤心极了，眼睛里含着眼泪不知说什么好。“我们组的鱼也有死的了。”格格说。“是呀，这是怎么回事呢？”我对幼儿说：“为什么只有第一组和第五组的小鱼死了，其他组的小鱼都很好呢？”这时幼儿议论起来了。有的说：“是不是他们两组的鱼吃得太多了，就撑死了，小鱼不能吃太多！”“我觉得是水太脏了。”“不对，他们一定是换水的时候没有晾，我听爷爷说给小鱼换的水一定要先晾晾。”听到幼儿的讨论我很高兴，因为在他们的讨论中融入了很多关于养鱼经验的话题。幼儿发表完自己的想法后都看着我，好像在等我做最后的结论。我对幼儿说：“你们刚才说得都很好，可是鱼究竟是怎么死的，咱们还不清楚。”幼儿都点点头觉得我说得有道理。为了启发幼儿，我请幼儿再仔细地观察、比较一下这两组和其他组不同的地方。经过观察，月月发现他们的鱼缸不一样。他们组的鱼缸口小，其他组的口大。“瞧！我们组的鱼缸口是最大的，因为是长方形的。”张雷说。“口大、口小怎么了？”默默问。小雨说：“小鱼需要氧气来呼吸，口大氧气多，口小氧气少，大家都养的是六条鱼，当然口小的鱼缸不好养了。”大部分孩子都同意这种说法，但还是不能肯定。我建议他们换个口大的鱼缸试一试。
第二天，宇涵带来了一个长方形的新鱼缸，他们组的其他小朋友带来了小鱼，他们一起高兴地把小鱼放到新鱼缸里。几天下来，他们组的小鱼养得可好了，摇头摆尾地在水里游着，于是幼儿确信小鱼的生存还真是与鱼缸口大小有关。
● 共同分享养鱼经验
为了更好地把小鱼养好，给小鱼创造一个舒适的生活环境，我给幼儿提议：请他们回家通过多种途径收集一些养鱼的经验，带到幼儿园来我们大家共同分享。幼儿也想给他们的小鱼朋友创造一个舒适的环境，看着小鱼那快乐的样子，于是都纷纷去收集经验，除了问家长，网上、书上查找，还去问了卖鱼的人。每个小朋友都用绘画的方式把养鱼经验画出来给其他小朋友看，互相讲着、看着，然后贴在自然角“养小鱼”的背景墙饰上。从这些经验中，幼儿知道了小鱼喜欢什么样的水温，一条小鱼吃多少鱼食合适，怎么换水，太阳晒着会使在水里游的小鱼身体的颜色变得更鲜艳……
有了这些好的经验给幼儿提供支持，他们养鱼的兴趣更高了，精心照顾着每一条小鱼。小鱼也好像明白了幼儿的心思，快乐、健康地生活在我们班，成为了幼儿不可缺少的朋友。
北京市曙光幼儿园 翟颖 谢平