第二节活动领域的整合

一、活动领域的整合

（一）我国小学综合实践活动课程的研究领域

综合实践活动采用的是国家设置、地方和学校开发实施的三级课程管理模式。三级部门和主体承担着不同的任务和作用。一级即国家着眼于宏观指导，编制综合实践活动指导纲要，对内容的基本范围作出规定，即课程实施围绕研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育四大内容领域进行。二级即地方政府负责引导、督导和评价。三级即学校和老师负责综合实践活动的开发与具体实施和评价。

案例：《人类的朋友——狗》内容摘要

深圳市留仙小学四（2）班

①了解狗的种类和特征；

②调查狗的作用；

③调查人们对养狗的态度；

④调查为什么不同的地区，不同的需要，养着不同的狗；

⑤了解养狗要注意哪些问题；

⑥调查养狗怎样预防传染病。

活动主题《人类的朋友——狗》以小学生的兴趣和爱好为核心，围绕三大方向和四大领域进行内容的选择和组织，实现了三大方向和四大领域的均衡与整合，最终指向学生个性健全发展。在案例中，“了解狗的种类和特征”“调查狗的作用”等属于人与自然方向，还属于研究性学习内容领域，但是又必须与信息技术教育联系起来，才能比较全面和深入地了解狗的种类和特征及作用。“调查狗的作用”和“调查人们对养狗的态度”属于人与社会的方向，还属于社区服务与社会实践内容领域。“了解养狗要注意哪些问题”“调查养狗怎样预防传染病”等属于人与自我方向，又属于劳动与技术教育内容领域等。这样，通过教师的有效开发和设计，一个活动主题《人类的朋友——狗》就把三大方向和四大内容领域有机地融合在了一起。通过活动，孩子们也直观地加深了对生活是一个有机整体的认识。

综合实践活动课程的追求和理念决定了，任何一个活动主题的设计和实施都不可能是完全独立的活动领域、也不可能和其他活动领域完全割裂开来。所以，四大领域在逻辑上不是并列的关系，也不是相互割裂的关系。研究性学习作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中；另一方面，社区服务与社会实践、劳动与技术教育则是研究性学习探究的重要内容。所以，在实践过程中，四大领域是以融合的形态呈现的。

（二）活动领域的整合

1.四大指定领域的整合

社区服务与社会实践，从严格意义上来说，他们属于同一范畴；“研究性学习”与另三大指定领域分属于两种不同范畴，“研究性学习”作为探究学习方式，存在于任何课程领域的实施过程中；信息技术作为课程实施的重要手段，渗透于全部教育教学过程之中；就课程性质而言，劳动与技术教育同综合实践活动有差异，但在学生的创新和实践能力培养上有共同的模式。而以上问题解决的办法就是“整合”。

立足学校和地方实际，确立适当的活动领域是重要途径。

2.指定领域与非指定领域的互补、整合

非指定领域，包括：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等。他们与指定领域之间可以整合开发和设计活动内容。

如与少先队活动的整合。综合实践活动与少先队活动有着共同的特点，其课程目标指向是一致的，都强调以人为本、培养道德品质、提高综合素质的共同目标。在内容和实际活动过程中，也有许多共通之处。如课题的选择上，都服从于寻找学生感兴趣的话题来开展。如主题《男女比例失调调查》就源于小学生对学校现象的探究。

再如与班团队活动的整合。当美国“9·11”事件发生当天，深圳市育才一小五年级的学生就此展开了一场辩论会，“感受时代，见证历史”的综合实践活动由此开始。

因此，我们学会从班团队活动、地方课程开发与校本课程开发的结合点寻找活动领域。非指定领域与指定领域可以单独开设，也可以整合、互补。

以案例《我们的校园》为例：铜梁龙都小学是一所新建立的学校，生源和师源都很复杂，这是学校当前的现实。学校的发展是老师和学生都非常关心的事。联系生活，走进社会，开展社会实践和探究性学习，从校本课程入手，研究学校的过去、现在并设计未来，在活动中，学生设计广告语、设计心中的学校。既发挥了学生的主人翁意识，也能充分利用学校的有利资源，比如学校资料室的录像，校长的支持，其他老师的配合等。劳动技术教育方面，如栽种花木的工艺、泥塑的工艺等。

再如北碚区龙凤桥小学，他们把综合实践活动与学校的德育活动结合起来，共同发挥育人的作用。

北碚区龙凤桥小学2005～2006学年度上期综合实践活动

主题活动：勤俭节约和谐发展

目的：为建设节约型校园，提高节约意识，环保意识，决定开展“勤俭节约和谐发展”为主题的系列综合实践活动。

步骤：在开学典礼上，少先队大队部以“勤俭节约和谐发展”综合实践活动发出倡议，号召全体同学倡导节约风尚，养成勤俭节约的习惯，承担节约资源，杜绝浪费的责任，做节约的执行者，做节约的宣传者。

接下来每学月围绕这一主题开展的活动。

9月综合实践活动之 “我为节约献一策”；

10月综合实践活动之 “变废为宝”作品展；

11月综合实践活动之 “节约我宣传”“挺进小报”设计赛；

12月综合实践活动之“主题班会大展现”。

3.整合指定领域与学科领域

在某些情况下，综合实践活动可和某些学科教学打通进行。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。

主题《美味北泉面》，就是把语文、数学、自然与社会、体育、艺术等学科与综合实践活动整合起来，语文课撰写北泉面广告词，美术课绘制北泉面宣传画，品德与社会课体验“合作真愉快”“市场真丰富”，劳动与生活课进行挂面制作并且自己烹饪最好吃的面。各学科在活动中达到了最大的合作，各科老师和学生成为了活动的开发和设计者。

主题《游乐场里的数学问题》，就是通过学生排队集合等活动，把数学学科中的数数、读数、基数、序数、位置与方向等方面的知识都渗透进去，学生通过用眼观察、动**流、动脑思考的学习，完成“我排第几？谁排第一？我后面有多少个同学？我前面是谁？”等问题，提高了学生提出问题和解决问题的能力。这就是综合实践活动课与学科课程的重组，学科课程也在这个过程中得到了延伸。

（三）整合的方式

综合实践活动课程围绕三大方向、四大内容领域进行设计和组织。因此，在综合实践活动实施过程中，教师要把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域之间的渗透和延伸。在进行综合实践活动内容的组织时，开发不同维度、不同领域之间交叉、整合的课程内容。综合实践活动课程内容整合的方法是多样的，可采取下列几种方式。

（1）指定领域，全面贯通。教师可引导学生设计跨领域的综合主题，全班学生共同参与该主题的研究。要求将该主题分解为研究性学习活动环节、社区服务与社会实践活动环节、劳动与技术教育活动环节，将信息技术教育贯穿其中。

如《臭豆腐之谜》主题活动中，第一个环节主要通过访问、资料查询的方法探究臭豆腐的历史、了解臭豆腐制作的工艺流程，是研究性学习的环节；在第二个环节中，学生试制臭豆腐，经历试制卤水、制作豆干、油炸等流程，是劳动与技术教育的环节；宣传臭豆腐的活动，是社区服务与社会实践活动环节，在整个活动过程中，参观学习活动、请教专家活动作为以信息收集为主的信息技术教育贯穿其中，是典型的跨领域的综合主题活动。

（2）两两结合，互相渗透。将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个指定领域进行两两结合，整体设计，将信息技术教育渗透其中，构成研究性学习、社区服务与社会实践，社区服务与社会实践和劳动与技术教育、研究性学习与劳动与技术三种整体设计的方式。例如，《垃圾的调查与防治》，采取的就是研究性学习与社会服务和社会实践两种指定领域的结合。而“高粱种植活动”，又是将劳动技术教育与研究性学习两个指定领域进行整合。从劳动技术领域看，学生可通过进行农作物种植活动，了解农作物的一般生长过程，掌握了种植技术，体会到了劳动的艰辛；从研究性学习领域看，学生不仅仅是单纯的种植活动，而是活动中伴随着信息收集、观察研究等研究活动，将劳动与技术教育、信息技术教育很好地结合在一起。

（3）核心主题，拖带兼顾。以四大领域的某一个领域为主，构成核心主题，在实施过程中，关照其他领域的要求和活动方式来设计。

如“走近自行车”主题活动，以劳动技术教育为切入点，学生在实践活动中，从掌握一般自行车故障排除方法开始，到了解自行车各部件功能，对自行车防雨、防盗等功能的创新，再到帮助他人修理自行车的社区服务，以及对人们骑自行车的情况调查和多种新型自行车的信息资料收集，使劳动技术教育、研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践四个指定内容要素在活动中获得自然融合

（4）组织线索，充分挖掘。综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三大方向全面展开，师生开发设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。在综合实践活动内容组织过程中，不管是哪个方面的主题，教师都从课程开发的三大方向（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。如“保护水资源”这一主题活动中，学生从调查社区的居民、学校、公共场所用水情况和进行浪费水的现象开始，到对附近水域水污染情况进行调查，并就有关问题请教专家，再到将自己收集的资料整理，并分小队深入街道、单位、居民家中、公共场所宣传节约用水、防止水污染的宣传活动，以及为节约用水，对抽水马桶进行技术改造的图纸设计，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四者很好地整合在一个整体中。

（5）活动方式，多样运用。基于综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。以“走近嘉陵江”主题活动为例，可设计调查活动：如嘉陵江的环境、历史文化调查；可设计观察活动，如观察嘉陵江生态；可开展设计活动，如嘉陵江风光带的规划、绿化、设施配套、雕塑设计；可设计实验活动，如嘉陵江的水质检测实验等。

（6）学科领域，多方渗透。综合实践活动各内容领域的整合还可以采用向学科渗透式的方法进行，即对每一个活动主题，都尽可能向学科延伸，从中挖掘出活动的内容与切入点主题。如主题活动“走近湘绣”向学科渗透：《语文》——写计划、产品说明书、合同、协议书、标书等一般公文；《数学》——统计分析制表制作；《艺术》——湘绣画稿设计、制版、刺绣、装裱、验收有关知识，精于其中一门技能，能自主完成湘绣某一工序的任务；《历史》——了解探索湘绣的历史，工艺流程，欣赏鉴别和市场营销。

总之，综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的整合方式多种多样。在活动开展之初，缺乏经验的情况下，可以从单一活动领域的综合实践开始，分别地进行实践性学习。但不能永远停留在完全将各领域割裂开来实施的水平上，或者长期进行个别领域的综合实践活动。综合实践活动的内容丰富多彩，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给儿童创造广阔的、自由生长的空间，使我们的课程适合儿童。

复习与思考

1.综合实践活动的内容领域有哪些？如何整合这些领域开发设计综合实践活动？

2.为当地的一所学校，试着设计一个学年的综合实践活动内容，再就其中的一个活动主题设计一个活动方案，力求体现三大方向、四大内容领域以及非指定性内容领域的整合。

第二节 活动领域的整合