（一）专业道德建设应尊重教师专业道德发展规律

在职业生涯发展的漫长历程中，教师专业道德发展呈现出一定的规律性，教师专业道德建设应尊重教师专业道德发展的规律。有研究者将道德学习分为三种状态：依从性道德学习、认同性道德学习与信奉性道德学习。“依从性道德学习是社会规范的一种被动接受状态，是一种非理性学习，属于社会价值内化的初级阶段。”“认同性道德学习是社会规范的一种主动接受状态，是自觉遵从态度确立的开端，属于道德理性学习。”“信奉性道德学习是社会规范的高级接受水平或高度遵从态度，通过将社会价值内化为个体价值，实现道德学习的人格化过程。”[1]研究发现，教师专业道德发展的规律性在于：入职期的教师尚处于依从性道德学习状态，发展期的教师逐渐向认同性道德学习状态过渡，重新评估期的教师一般停滞于认同性道德学习状态，稳定期与职业生涯退出期的教师一般已经达到信奉性道德学习状态，在价值层面上认同专业道德规范。[2]

由此看来，教师专业道德建设应遵循教师对于专业道德的理解、认同与内化的规律性过程而进行。对于入职教师，应注重使其全面了解专业道德规范，依照专业道德要求从事教育教学工作。对于处于职业生涯发展阶段的教师，应注重使其领会专业道德要求的主旨与内涵，促进教师向认同性道德学习发展。对于已经认同专业道德要求的教师，则应推动他们在实际中进行灵活实践，在实践中进一步提升自己，逐渐向信奉性道德学习转化。对于已经达到信奉性道德学习状态的教师，专业道德建设重点在于保持教师的专业道德水平。教师专业道德的发展，尽管呈现出一定的规律性，但教师并不是被规律所束缚制约的，也不是在职业生涯中慢慢等待发展。在尊重教师专业道德发展规律和教师生涯发展特点基础上实施的专业道德建设，能在推动教师专业道德发展中起到积极作用。

（二）构建贯穿教师职业生涯的、一体化的师德培育模式

第一，教师专业道德建设应贯穿教师职业生涯的始终。

教师发展是终身的，教师专业道德发展也是一个终身的过程。教师在职业生涯中经过长期发展，能很好地胜任教师工作，并不意味着教师的发展只可到此为止。于专业道德的发展而言更是如此，“臻于至善”，终身发展。教师专业道德建设应贯穿教师生涯发展的始终，从教师入职开始，直至教师退出职业生涯为止。

第二，教师专业道德建设应具有针对性。

教师职业生涯发展的每一阶段具有不同的特点、不同的发展核心和需要解决的不同的发展问题。处于职业生涯发展不同阶段的教师，专业道德发展水平不同，且对今后的发展具有不同的需求。教师专业道德建设应针对各个阶段的特点与问题进行，加强针对性，才能更好地促进教师专业道德的发展。

在教师职业生涯发展的五个阶段中，尤其应该关注职业生涯进入期以及职业重新评估期的教师专业道德建设。因为职业生涯进入期关系到年轻教师的职业目标、职业态度、职业信念和职业理想的确立，是将一个懵懂的新手引入职业生涯的关键期。而教师职业评估期是教师职业生涯的转折期，它是教师在心理、态度、情感、信念等方面发生重大转折的时期，在这一阶段能否做出合理的调适与选择，关系到教师职业的前进方向。职业倦怠现象在教师入职期及职业重新评估期也比较明显。加强对这些教师的专业道德建设，对于稳定教师队伍，形成良好的校风，推动教师专业成长具有重要意义。

（三）关注教师专业道德的“最近发展区”，加强各阶段教师专业道德建设的衔接性

维果茨基曾提出“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有发展水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。从维果茨基的理论出发考虑教师专业道德建设，就不仅仅是关注教师当下所处的生涯发展阶段的特点，只囿于解决教师所处生涯发展阶段的问题，还应考虑教师临近的下一发展阶段的特点，探讨教师专业道德的“最近发展区”，调动教师发展潜能，推动教师向前发展。

教师生涯发展的各个阶段并不是相互孤立与截然分开的，它是教师在内在专业结构方面不断更新、演进的连续过程。教师是以渐进成长的方式经历职业生涯的各个阶段，而不是骤然从一个阶段转入另一阶段。教师专业道德建设既要针对教师生涯发展阶段的特点，又要加强各个阶段师德教育的衔接性，每一阶段的核心发展问题是否解决以及解决的程度如何，都对后一阶段教师专业发展产生很大影响。师德建设要综合考虑生涯发展阶段的特点，在针对生涯发展某一阶段的教师进行师德教育时，结合下一阶段的教师的发展水平对该阶段教师的发展提出更高的要求，同时为该阶段的教师克服下一发展阶段将可能出现的问题作好准备。

[1] 王丽娟：《教师专业道德的发展阶段初探》，北京师范大学硕士学位论文，2003年，第19－20页。

[2] 同上书，第39页。