校长作为学校特色建设的第一责任人，在特色建设过程中起着至关重要的决定性作用，是特色建设的规划设计者、资源开发者、示范引领者和信念坚守者，直接决定着特色建设的方向、战略、举措，影响着高中特色建设的成败。

（一）校长作为特色建设的规划设计者

作为领导者的校长，在特色建设中首要角色就是特色建设规划设计者，校长要带领全体教职员工，通过科学调研，基于学校发展的历史和现状分析，结合教育发展形势和发展环境，分析学校面临的挑战和机遇，确定学校整体发展目标和发展策略，在学校整体发展规划下设计学校特色建设的目标和路径，从而使学校特色发展成为学校重要发展战略。

案例6.1 北京市十九中学校整体规划与特色建设规划协同制定[1]

余晓灵校长2008年调入北京市十九中任职后，首先带着班子制定学校建设和发展规划。自10月中旬到11月下旬40多天的时间里，带领学校各处室、各年级、各学科、行政（工会）小组等，进行十余次研讨，最终由余晓灵校长亲自执笔撰写的18000多字的《北京市十九中学2008—2016年发展规划及实施意见》，涵盖了学校发展现状分析、发展目标、战略举措、保障措施等方面，确定了“把十九中学建设成为一所全面优质的理想学校”的办学目标，确立了“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念。

基于这种办学理念和学校整体发展规划，余校长又带领全校师生研究学校特色建设，经过多方分析，最后决定以实施“积极心理健康教育”为特色建设项目。特色建设项目的申报、项目实施方案，皆由校长带领中层领导及专业教师共同研制完成。在该方案中，明确了积极心理健康教育特色建设目标、主要原则、主要内容、主要途径、队伍建设、环境建设、预期成果、实施阶段等。

案例分析：北京市十九中余晓灵校长的特色规划有以下几方面值得学习：

一是在学校整体规划下进行的，是学校践行“为孩子的幸福人生奠基”办学理念的具体体现。因此，其确定的“积极心理健康教育”特色是学校内在自主发展需求。

二是该特色规划体现了校长具备群策群力意识。校长作为特色建设的规划者，并非凭一己之力、个人主观喜好来确定做什么特色、怎么开展特色建设，而是需要校长充分发动校内外各方面的力量，群策群力，通过调研分析来确定适合本校发展的、体现教育发展方向及科学整合资源的特色建设路径。

三是余校长对特色规划进行系统设计，从目标、原则、内容、途径、队伍建设、环境建设、保障举措等方面进行体系化设计，体现了校长的系统思维，也为特色实施奠定良好的体系化操作基础。

四是学校的特色项目规划并非仅仅关注积极心理健康教育，而是以积极心理健康教育为突破口，通过特色建设推动整个课程内容和教学方式的变革，着力打造幸福课堂，进行课程体系建设，为学校特色项目建设向整体特色延展奠定了良好基础。

（二）校长作为特色建设的资源开发者

为了顺利推进特色建设，需要校长挖掘内外部资源，满足师生个性化需求，保障学校特色建设资源。

校长首先要盘活学校内部资源，为特色建设提供人力、财力、资金、课程、时间等方面的支持。

案例6.2 北师大实验中学支持学生创业[2]

北师大实验中学内一处名为“拾缘”的咖啡厅热闹非凡，几位在校生作为服务员，正在热情招待“顾客”。据了解，因为觉得同学们课余时间缺少舒适的休息交流空间，一名在校生提议创办一间咖啡厅。在向学校提出这一“创业”想法后，学校为咖啡厅的“CEO”提供了贷款，提供了经营场地，支持学生自主经营。

案例分析：北师大实验中学德育特色是实验德育，特别强调学生能力发展，因此，当学生提议开办咖啡厅创业想法后，学校非常注重挖掘学校内部资源，为学生发展提供资金支持与场地支持，从而为学生个性发展提供了资源保障。

关于高中特色建设内部资源开发问题，可以从人力资源配备、物力资源配备、资金支持、时间支持、课程资源开发等方面进行。北京十一学校校长李希贵，在探索“适合每个学生的教育”过程中，为了满足学生发展需要，为有想法的学生提供很多的资源支持，为开办印刷社的学生提供场地与启动资金；再如，为了满足所有学生不同的学习需求，尊重学生选择权，进行课程开发，使每个学生都能拥有自己的课表，为每个学生个性化成长提供师资资源和课程资源的充分支持，同时为了满足学生个性化自主发展，还为学生提供灵活的时间支持。

其次，开发外部资源以弥补内部资源的不足。在当今开放的社会，校长要有开放的资源观，善于开发社会资源，采用多种方式为学校特色建设服务。 一是注重挖掘外部人力资源，如借助家长、专家力量进行特色建设，如北京一零一中学在进行自我教育特色建设中，挖掘周边人力资源，开发了高校系列、科研院所系列、稻田大师系列、名人励志系列课程。二是注重挖掘周边的基地资源，如北京市宏志中学在开展中医药文化教育特色建设过程中，注重挖掘周边地坛公园中医药文化养生园、和平里医院中医部、同仁堂博物馆、鼓楼中医博物馆、北京中医药大学中医博物馆、北京中医药大学种植基地等资源，开展了参观、实践等体验性活动。

（三）校长作为特色建设的示范引领者

校长是学校的行为示范引领者，不仅要带领众人制定科学可行的学校特色建设规划，更要身先士卒，在言行上处处体现、践行学校特色理念，成为践行学校特色建设理念与行为标准的模范人物，切忌说一套，做一套，表里不一，导致特色建设对外宣传与实际践行相悖。因此，校长作为高中特色建设的践行者，要发挥示范引领作用。这种引领主要体现在两方面：第一，个人行为示范，这是最重要的方面；第二，建立特色建设激励机制，健全评价标准，用机制、制度、标准引导全校建设特色。

如北京市广渠门中学的吴甡校长以生命教育为特色，其教育理念为“用生命影响生命”，这并非空洞口号，吴校长本人用个人行为时时刻刻体现对生命的尊重。在北京市广渠门中学的教师活动中心，他向我们介绍墙上悬挂的那些教师们年轻时的照片、教师的孩子们的照片以及一些充满回忆的老物件的时候，脸上挂满了满足和幸福的笑容。教师们休息时候可以回忆幸福的过去，看到自己幸福的生活现状。校长通过诸多设计体现对生命的尊重，经由诸多细节将生命的幸福感从教师传递到学生。[3]

（四）校长作为特色建设的信念坚守者

特色建设工作是一项长期的、系统的、复杂的工程，不可能一蹴而就，坚定的信念和坚持不懈的努力非常重要。因此，校长要具备定力，成为教育理想坚守者，坚持特色建设理念，在特色建设方面付出持久努力。如北京市顺义一中的自我教育特色建设从2001年开始，长达13年，在这13年历程中分三个阶段进行。第一阶段重点是激发学生的自主意识、自我教育与自我管理。第二阶段是培养学生的自主规划与自我调控能力，自我教育、自我管理的领域由德育扩展到教学领域。第三阶段开始把自我教育作为学校办学的重要理念，渗透到学校教育教学的全部领域和全过程，促进学校、学生和教师的发展。13年的坚守，使顺义一中的自我教育从德育特色延展为整体特色，也打造了特色品牌，得到了时任总理温家宝的高度认可。[4]

校长的坚守不是仅仅靠个人的坚持力，还要有制度保障与文化引领。因此，学校应该创立一套有助于特色建设的制度及文化氛围。

校长的坚守不是说完全不变，在特色建设过程中，也需要根据学校内外环境的变化适度进行创新。如北京市顺义一中的自我教育在不同发展阶段的变化，这种变化一方面保障了特色建设与时代要求的一致；另一方面也使学校特色本身不断完善。

总之，校长是高中特色建设第一负责人，承担着特色建设规划设计者、资源开发者、示范引领者和信念坚守者的角色。为了很好地担当起这些角色，需要校长进行自我修炼：第一，加强学习，更新教育观念，把握社会发展方向，掌握教育发展规律，提高特色建设规划制定与实施能力。第二，处理好“拥抱理想与关照现实”的关系，特色发展目标的制定要科学合理，特色建设的举措要有效，要等待教师的成长，处理好高标要求与现实基础的关系等，这样才能使学校特色建设既能仰望星空，又能脚踏实地。第三，处理好个人喜好与学校发展、学生发展的关系。虽然高中特色建设受到校长个人喜好影响，但绝不是把个人喜好简单变成全校师生喜好，要明确特色建设是为学生发展服务的，而学生发展需求是多样的，要尊重学生需求多样性，这也是特色建设的生命力所在。第四，特色建设过程不能以校长一己之力取代群策群力。再优秀的校长，也有个人局限性，因此，需要校长具备“分布式领导”意识，切实发挥各方主体智慧，群策群力，这种群策群力的过程实际就是达成共识的过程，可能在特色规划制定阶段多花了一些时间，但却会在特色实施阶段减少不少阻力。

[1] 本案例改编自《北京市十九中学2008—2016年发展规划及实施意见》和《北京市十九中学校特色建设规划》。

[2] 本案例改编自袁艺.北师大实验中学内学生开咖啡厅，学校给贷款［N］.北京青年报，2013-01-10.

[3] 《中国德育》记者.用生命影响生命——记北京市广渠门中学校长吴甡［J］.中国德育，2009（5）.

[4] 陈丽.构建个性，追求品质——首都高中校长的特色建设之旅［M］.重庆：重庆大学出版社，2013：23-27.