如果一个儿童多年来一直有错误的发展方向，我们就不能期望只通过一次谈话就改变他的生活方式。教育者要有耐心。如果一个儿童努力要获得进步，可是却停滞不前，老师就需要向他解释清楚——进步不可能一蹴而就。这样的解释可以让儿童不丧失信心，达到安心的效果。比方说，一个儿童两年来数学成绩一直很差，那他就不可能在两周内提高成绩。不过，可以肯定的是，成绩总会提高的，因为一个正常的、有信心的儿童能够弥补任何错误。众所周知的是，一个孩子能力的欠缺是因为总体人格的发展走上了错误的道路，他的人格结构偏离了常态，并渐渐陷入困境。帮助这些有行为问题的儿童是能产生效果的，前提是他们不存在天生的智力障碍。
儿童能力欠缺，或表面上呆笨、漠然，并不能说明他有智力障碍。因为智力有障碍的儿童在大脑发育不正常的同时，身体也有缺陷。有时，身体缺陷会随着时间流逝而消失，但它们仍会在儿童心理上留下痕迹。换句话说就是，曾因身体缺陷而体质羸弱的儿童，即使在他们恢复体质以后，仍然会表现得相当虚弱。
进一步来说，儿童的自卑感和自我意识的形成，可能缘于器官缺陷或身体羸弱，也可能是成长环境造成的。比如说，家长对儿童的教育方式错误。不论缺乏慈爱还是管教太严，都会让儿童认为生活本身就是一场灾难，从而仇视周围环境。这类情况产生的心理缺陷和由于身体缺陷引起的心理缺陷，虽说不完全相同，起码也是相似的。
可想而知，要治愈那些成长过程中缺乏慈爱的儿童将会困难重重。他们会以看待那些伤害他们的人的方式来看待我们，任何督促他们进步的努力都会被理解为对他们的限制。他们总是感到被束缚，并且一旦有机会就会反抗。他们对自己的伙伴也不能保持平常心态，因为他们对那些童年幸福的孩子充满嫉妒。
这些心怀怨恨的儿童通常会充满破坏欲。他们缺少面对困境的勇气，因此会通过欺负弱小来填充自身的无力感，或者通过虚伪的示好来满足自己的优越感。只有当别人愿意接受他们控制时，他们的友好态度才会维持下去。这类儿童在交友方面很极端，他们要么与那些处境比较差的儿童交往，要么与那些比他们年纪小、比他们贫穷的儿童交往，就像有些成年人只和遭遇不幸的人交往一样。这种类型的男孩有时愿意与那些非常温柔、顺从的女孩交往，这当然不是因为异性的吸引力，同样是为了填充自己的无力感。